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王庆珍主任
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1楼婴幼儿早期教育

第一章0-3岁是早期教育的黄金时期

    生后头几年是小儿脑生长、智力和社会能力发展最快的时期，早期发展的质量将影响儿童的未来。为了培养德、智、体、美全面发展的高素质人才最好从0岁开始教育。

一、一棵西红柿树的启示

    在1985年筑波国际科技博览会上，展出了一棵结了13000个西红柿的树。人们会问，这是一棵基因工程技术改良的特殊品种西红柿吗？不！这是一棵普通秧苗，只是在一种非常良好的环境中长大，它生长在含有丰富营养，适宜温度的水槽中，有充足的阳光和空气。使一棵最多结100个西红柿的植物能增加130倍产量。由此联想到我们人类，据说人的一生中只使用了自己大脑的百分之几，如果人的潜能再提高1%或0.5%就了不起。那么什么时候开始教育才能发挥人的最大的潜能呢？对于一个正常出生的小儿，挖掘潜能应从新生儿开始。对于一个出生前后窒息、早产或其他原因使脑受伤的小儿，早期教育开始愈早，大脑功能康复愈好。

二、早期良好育儿环境是大脑发育的阳光和雨露

0-3岁是大脑发育最快的时期。从脑重量看，新生儿脑重平均370克，6个月为出生时的2倍，2岁末约为3倍，3岁时脑重已接近成人脑重的范围。而儿童的体重到10岁时才达成人的50%，所以脑是最早发育的。推测发育完全的脑有数百亿个神经细胞，大多数神经细胞增殖在妊娠头3-6个月，以后一直延续到生后1岁，神经胶质细胞增殖是在妊娠后期延续到生后2岁。神经细胞看起来像一棵树，树突好比树枝，轴突如同树身和树根，出生时神经细胞像一棵树枝稀疏的小树，到2岁时枝繁叶茂起来。出生时有些神经细胞没有髓鞘，就像树干上没有树皮，以后长出树皮（即髓鞘形成），使神经传导信息的速度加快。树和树之间的连接由突触来完成，在电镜下这些突触像囊胞一样，这些传递信息的使者也会发展增多。研究已经证明早期良好育儿环境，对大脑发育有重要影响。可以改变脑重量，并可改变某些神经细胞的大小和某些突触的数目，增加神经细胞之间的连接和通路。如在丰富视觉环境中养育的老鼠，它们的视觉皮层更厚更重。还要强调的是早期失去良好环境刺激造成的大脑发育障碍是不可弥补的，如印度婴儿卡玛拉5个月时被狼叼去，在狼的生活环境中度过了8年，被救回后只会爬行和狼嗥，虽然经过最好的教育，也只能说几个字，不能获得正常的语言能力，直到17岁死去前，智力橘树相当于2-3岁的孩子。相反，若婴儿一出生就在良好环境中生长，有可能发展超常的智力。德国的卡尔·维特，出生时平庸，但通过他的父亲精心创造良好的学习环境和有目的的教育，在八九风韵地就掌握了德、法、意等6种语言，9岁考入大学，14岁获得博士学位，16岁担任法学教授。他的教育经验至今仍保存在美国博物馆。

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2006-10-11 15:45

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2楼

三、早期教育的黄金时期不可错过

智能发育是有关键期的，关键期是指某种知识和行为经验在某一特定时期容易获得和形成，过了这时期，就不能获得或达不到最好水平。本世纪50~60年代，奥地利动物行为学家诺贝尔奖金获得者劳伦斯发现，小鹅在生后1~2天有追随一个活动物体的行为，过了这时刻，就很难再形成这种行为了。他称这种行为为“印刻现象”，即生后1~2天是小鹅形成追随活动物关键期。人生下来也有很多潜能，如不给予刺激，使这些能力发挥出来，就会受到窒息，永远发挥不出来了。先天白内障失明的人，经过手术获得视力，如果过了5岁做手术，即使复明，也很难辨别东西，因为看到的东西进入大脑，大脑丧失了把信息变成图像的能力。0~3岁是智能发展最迅速的时期。婴幼儿的智能远比人们想象的要好得多，如新生儿就能看和听，有嗅觉、味觉和触觉能力。据研究3~4个月婴儿能分辨红色，分辨相差八度的音和成人发出的声音，4~6个月的正常婴儿能用动作区分不同的字，如看到“吃”用手指口，咂咂嘴，见到“吹”字用口吹吹气，所以在婴儿早期已有巨大的智能潜力。要创造丰富的环境，有目的、有计划地促进小儿智力发育，为儿童以后发展打下良好的基础。

[ Last edited by 王庆珍主任 on 2006-10-12 at 10:43 ]

2006-10-12 10:01

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3楼

四、0~3岁不可忽视另一半教育------美好心灵的塑造

在强调早期教育开发智力的同时，不可忽视美好心灵的塑造。人的品德和良好的行为是在家庭环境中从小开始耳濡目染形成的。其实当你发现儿童任性、不礼貌、粗暴、自私等行为时要纠正已经比较难了。孩子出生时心灵像一长卷空白的胶片，父母的行为和言行会随时随地摄入幼小心灵的胶片上。实际上婴幼儿美好心灵的培养不是靠说教，最主要靠成人的行为。良好行为模式是在习惯成自然中培养的。如果小儿打人、骂人，你口上说不对，实际上脸上在笑，那么这是在鼓励，不是在阻止。涉猎从1岁左右已经在模仿别人的行为，2岁已经有自制能力，学习教育的策略，并且以身作则，才能在小儿心灵上描绘美好的画卷。在某种程度上说培养品德比智力更为重要。

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2006-10-12 10:48

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4楼

五、大脑受到损伤的小儿也可成为聪明可爱的孩子

一个美国儿童奥斯汀17个月时因为癫痫病摘掉了他的左边大脑。经过不断地接受运动、语言和认识能力的教育训练，5岁时除右手活动有些障碍外，智力几乎完全恢复，和正常儿童没有不同。当他骑三轮车在一条死胡同玩耍时，当他喋喋不休练习说话时，他正在重建宇宙中最复杂的组织------大脑，将剩余脑组织的脑细胞，精巧地组装成无数的神经连接系统以构成成人的智力。他的右脑几乎全部代偿了左脑的功能。而在成人如果丧失左侧脑功能后，偏瘫、失语等伤残是不可避免的。这就是说，脑愈不成熟，脑的可塑性愈强，代偿能力愈好。但这需要加强早期教育和训练的强度，开始时间愈早愈好。我国卫生部八五攻关课题全国协作组对窒息新生儿和早产儿各50多名，从新生儿期开始早期教育，到1岁半和2岁时，他们的平均智力水平完全赶上，甚至超过正常儿，没有一个智力低下。然而，按父母常规育儿的窒息新生儿和早产儿组中约7%~10%的孩子智力低于正常，其余智力平均水平也比正常儿低。这些研究结果充分说明早期教育可以预防智力低下。这么好的效果获得的关键一是开始于新生儿期，二是需要一棵持久的爱心和一分科学的教育计划。

[ Last edited by 王庆珍主任 on 2006-10-14 at 11:03 ]

2006-10-12 11:15

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5楼

第二章婴幼儿成长阶梯

0~3个月

从俯卧抬头到抬起90度

从全身不协调运动到控制头的位置

从短暂注视人和物到机警的选择注视新奇的人和物

从对声音有反应到转头寻找声源

能把放在手中的物品抓住

逐渐发出可分辨的单元音

从自发微笑到见人微笑

4~6个月

翻身从侧卧到俯卧

从靠坐到独自坐

从伸手够物到准确的抓起物品

灵活的寻找喜欢看的物，喜欢听的声音，有积极探索的表现

喜欢发音，可发出不同的单音

见人喜欢微笑，能分辨熟人及生人

与抚养者建立深厚感情

吃----睡----玩有规律

[ Last edited by 王庆珍主任 on 2006-10-14 at 10:53 ]

2006-10-14 09:51

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6楼

7~9个月

开始爬行，主动的取自己需要的东西

扶着栏杆可站立，并试图迈步前行

可双手抓物，将玩具倒手，并自觉放下

可捏起小的物品

能发出爸爸、妈妈等音

能听懂自己的名字，建立一些语言命令与动作的联系，如“欢迎”、“再见”等

与抚养者之间产生依恋，对陌生环境需要在母亲的支持下适应

自己拿饼干吃，能扶着杯子喝水

10~12个月

能扶栏向前行，并独自站立

能扶着栏杆自如的起来、蹲下取物

能模仿着摆弄物品

可将物品准确的放入容器中

能模仿发出几个单字音

有意识的叫爸爸、妈妈

能指认几种物品或图画

吃穿时能主动配合，如拿杯、拿勺、穿衣时伸手等

对人能分别表示爱憎的情感，能用表情和手势与人交往

2006-10-14 10:04

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7楼

13~18个月

独自行走逐渐平稳，能倒退走几步

开始笨拙的学跑

能扶着大人的手上楼梯

能拿笔模仿画道道

能叠起2~3块积木及将物插入孔洞中

正确指认自己的身体部位

能说出数个单字词及少许双字词，用语言表达自己的意愿

能按指示做一些简单的事

能自己拿杯子喝水、拿勺吃饭

能和小朋友一起玩片刻

19~24个月

能双足跳离地面

扶着栏杆能上、下楼梯

能打开瓶或盒的盖子，能一页一页的翻书

能搭7~8层的积木

能接背儿歌

能控制大小便，并且语言诉说

喜欢和别人一起玩，可做角色游戏

自己试图脱下衣服、戴上帽子等

2006-10-14 10:13

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8楼

25~30个月

能熟练自如的跑步

不用扶栏自己上下楼梯

能模仿画出一些图形

会穿扣眼

能分辨两个以上方位

会背儿歌

能叙述简单事物

能自己脱衣服、袜子、鞋等，自己洗手、洗脸

有自尊心、怕羞，有同情心

懂得一些简单的道理，如不能做某事

31~36个月

能稳定的控制自体重心，如单脚独立、绕障碍跑等

能向前跳，向上跳

可模仿搭出积木造型

识别2~3种颜色，2~3种形状

懂得你、我

能数几个数

喜欢介绍和表现自己，会正确地使用礼貌语言

能自己看书，说出一些物品的用途和关系

能分辨性别

开始有一些是非观念

能帮助大人做简单事

2006-10-14 10:48

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9楼

第三章一份研究证明有效的教育大纲

下面我们所提供的这一套教育大纲是综合了国内外一些有关资料，加上我们的实践经验而编写的，这是不同年龄阶段、不同领域的具体教育训练操作计划。它基本上比一般的发育情况超前1个月左右，即稍稍提前一点进行训练，以促进他们的发育。这一套教育大纲已经过了一段时间的实际应用，科研结果是行之有效的。此后我们又进行了具体的补充。只要家长真正掌握了这一套教育大纲，并在平时的育儿活动中自觉的按大纲去做，一定会有成效。如果再有所创造和发挥效果将更好。

2006-10-16 14:46

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10楼

在实施训练计划中应当明确，小儿的发育是既有阶段性又有连续性，二者是统一的。阶段性是指小儿的智能发育并不是匀速的，在某一个阶段可能某一方面的发展比较迅速，另一方面的发展较缓慢。发展迅速的时期可称为关键期或敏感期，这一时期是教育的最适时机，错过了这一时期，往往使小儿本来具有的发展潜能得不到充分发挥。连续性是指小儿心理、智能的各方面都是持续发展的，由于有关键期的问题，有时好似暂时中断了，实际上在非关键期仍在发展，只是速度慢了一些，仍需要持续的进行教育。

2006-10-16 15:39

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